Перспективный план развитие речи гербова средняя группа. Программы по развитию речи. Тема: Чтение детям русской

ПЕРСПЕКТИВНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ

ПЛАН РАБОТЫ

ПО ПРОИЗНОШЕНИЮ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ

В СРЕДНЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ

(общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи)

Составитель: учитель-логопед Онищенко Н.В.

г. Новочеркасск

Пояснительная записка.

На современном этапе концепция инклюзивного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Дети с ОВЗ могут реализовывать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающими детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития.

К детям с ОВЗ относятся дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи. Под тяжелым нарушением речи понимается системное недоразвитие всех компонентов речи (лексического, грамматического, фонетико-фонематического строя речи), что является общим недоразвитием речи.

В свете ФГОС основная работа по коррекции речи детей с ОНР осуществляется в образовательной области «Речевое развитие». Основная цель - обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи развития речи:

формирование структурных компонентов системы языка - фонетического, лексического, грамматического;

формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи;

формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Основные направления работы по развитию речи:

развитие словаря;

воспитание звуковой культуры речи;

формирование грамматического строя речи;

формирование связной речи;

развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

Данный перспективно-тематический план составлен с учетом современных требований ФГОС, на основе коррекционной программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей 2 - 4 уровня развития и программы Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи».

Перспективно-тематический план разделен на 3 периода, к каждому из них определены коррекционные задачи по развитию речи, используемые методы и приемы. В каждом периоде определены лексические темы и лексический материал этих тем. Определены задачи, игры и упражнения по формированию грамматического строя речи, развитию связной речи, формированию фонематического восприятия и звукопроизношения, развитию общей, мелкой, артикуляторной моторики, графических навыков и психических процессов.

I ПЕРИОД (сентябрь, октябрь, ноябрь)

ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ (сентябрь)

1. Обследование состояния речи и неречевых психических функций.

2. Выявление структуры и механизмов речевых нарушений.

3. Заполнение речевых карт, индивидуальных коррекционно-логопедических программ на каждого ребенка.

1. Развивать длительный плавный выдох (упражнения «Осенние листоч-ки», «Пароходы», «Дует холодный ветер», «Пускаем пузыри», «Шар лопнул»(длительность выдоха - на счет до 4).

2. Формировать: мягкую атаку гласных («Укачиваем куклу», «Поезд», «Лесенка», пение гласных А, У).

3. Развивать глубокий вдох («Узнай овощ», «Узнай фрукт»).

4. Развивать физиологическое дыхание (диафрагмальное дыхание лежа).

6. Развивать ритмичную выразительную речь, координацию речи с движением, творческое воображение, ориентировку в пространстве. Работать над темпом речи (игры «Мы играем на гармошке», «Ра-но утром на полянке», «Мы на карусели сели», «Листья», «Дождик» «Урожай», «Овощи», «Ёжик и барабан», «Ягодка-малинка», «Брусника», «Посуда», «Мячик»).

7. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую инто-нации. Следить за соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов - выразительных речевых средств в игре и в ролевом поведении детей.

ЗВУКОПРОИЗНОШНИЕ

1. Уточнить произношение гласных: А, У, О, И, Ы, Э (звукосочетаний АУ, УА, ИА).

2. Развивать слуховое внимание на материале неречевых звуков (зву-чащие игрушки, хлопки, «погремушки», какие предметы лучше гремят в коробочках из разных материалов).

3. Уточнить произношение наиболее легких согласных: М-МЬ, П-ПЬ, Б-БЬ, Т-ТЬ, Д-ДЬ, Н-НЬ.

4. Отработать чистое произношение в звукоподражаниях: му-му-му, ту-ту-ту, бу-бу-бу и т.д.

5. Подготовить артикуляционный аппарат к постановке звуков (арти-куляционная гимнастика).

1. Упражнять детей в различении на слух длинных и коротких слов (мак - погремушка, кот- велосипед, дом - черепаха).

2. Учить детей передавать ритмический рисунок слова.

3. Работать над двусложными, а потом трехсложными словами из отк-рытых слогов (дыня, мука, батоны, вагоны).

1. Упражнять детей в выделении из ряда звуков (АУ, ОБА, ИАМ) гласные звуки А, У.

2. Упражнять детей в анализе и синтезе на слух слияний гласных звуков: АУ, УА.

3. Учить выделять начальные ударные гласные А,У в словах (АНЯ), различать слова с начальными ударными А,У.

ЛЕКСИКА

Лексические темы.

1 неделя - «Огород» (овощи)

2 неделя - «Сад» (фрукты)

3 неделя - «Лес» (деревья в лесу, грибы и лесные ягоды)

неделя - «Осень» (названия де-ревьев, дикие животные осенью)

1 неделя - «Я и мое тело»

2 неделя - «Одежда, обувь»

3 неделя - «Кухня, посуда»

4 неделя - «Игрушки»

1. Расширить представления детей об овощах и фруктах (цвет, размер, запах, вкус).

Ввести в словарь существительные - названия овощей и фруктов: помидор, огурец, лук, морковь, капуста, яблоко, г руша, слива, лимон, апельсин.

2. Учить детей узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, ха-рактерным особенностям стволов.

Ввести в словарь существительные - названия деревьев: тополь, акация, береза, рябина, дуб, ель.

3. Обобщить первичные представления детей об осени по существен-ным признакам сезона: состоянию погоды и основным осенним по-годным явлениям.

Ввести в речь наречия, обозначающие состоя-ния погоды: солнечно, пасмурно, дождливо, ветрено, мокро, хо-лодно.

Ввести в речь прилагательные: хмурый, дождливый.

4. Конкретизировать представления детей о диких животных осенью, о подготовке зверей к зимовке (изменение цвета и характера шерсти, утепление жилища).

Ввести в словарь существительные - названия животных: медведь, лиса, еж, заяц, белка; корова, лошадь, кошка, собака.

5. Расширить представления детей о самом себе (мое тело).

Ввести в словарь существительные - голова, уши, лоб, глаза, лицо, зубы, щеки, туловище, грудь, живот, локоть, ладонь, спи-на, ноги, пальцы, кулак.

Ввести в словарь глаголы, характеризующие назначения некоторых органов (уши, чтобы слышать, глаза - видеть, нос - дышать).

6. Закрепить в речи детей существительные с обобщающим значением: игрушки, обувь, одежда, посуда.

Ввести в словарь следующие существительные: мяч, машинка, ку-бики, кукла, мишка; тапки, туфли, ботинки, кроссовки, сапожки; платье, брюки, рубашка, кофта, шорты; чайник, кастрюля, чашка, тарелка, ложка.

7. Расширить представления детей о посуде.

Ввести в речь существительные: название предметов посуды, части посуды (носик, ручка, крышка, донышко). Ввести в речь прилагательные: чистая, стеклянная, маленькая, большая.

Ввести в речь глаголы: накрывать (на стол), ставить, убирать, вытирать, мыть, чистить.

Познакомить с многозначностью слов: носик, крышка, ручка.

8. Пополнить активный словарь детей прилагательными, обозначающи-ми качества и свойства присущие предметам и материалам раз-нообразие цветов и оттенков, запахов, вкусовых качеств; мягкий - твердый, прозрачный - непрозрачный, гладкий - шерохо-ватый, легкий - тяжелый, сладкий, горький, кислый и т.д. Цвет: белый, черный, зеленый, красный, желтый, синий; оттеночные: розовый, голубой; формы предметов: круглый, тре-угольный, квадратный; размер: большой, маленький; толстый, тонкий.

Подвести детей к пониманию того, что цвет может передавать настроение яркого, нарядного - радостного цвета (светлого) или грустного (темного).

9. Ввести в словарь существительные, обозначающие материалы (бумага, картон, стекло, металл, резина, кожа, ткань, пласт-масса, дерево и т.д.)

10. Ввести в словарь глаголы, обозначающие отличительные призна-ки материалов (размокает, рвется, бьется, горит и т.д.).

11. Ввести в словарь наречия: далеко, близко, справа, слева, вверху, внизу.

12. Создавать ситуации для обогащения словаря в различных ви-дах деятельности, опираясь на зрительный анализ (связь «об-раз - слово»).

1. Упражнять детей в образовании имен существительных (именительный падеж) в форме единственного и множественного числа - названия овощей, фруктов, грибов, ягод, игрушек, одежды, обуви, посуды (чашка-чашки, дерево - деревья, мяч-мячи, гриб-грибы, ботинок-ботинки).

2. Упражнять детей в образовании относительных прилагательных

(чашка из стекла - стеклянная, ботинок из кожи-кожаный, мяч из резины-резиновый, кроватка из пластмассы - пластмассовая).

3. Усвоить притяжательные местоимения МОЙ, МОЯ в сочетании с суще-ствительными мужского и женского рода (мой шарф, моя шуба).

4. Упражнять детей в употреблении существительных в винительном, дательном, творительном, предложном падежах в единственном и множественном числе:

У меня нет машинки,

Овощи режут ножом.

Чашка стоит на столе.

Лена дает куклу Кате.

5. Упражнять детей в употреблении формы множественного числа имен существительных в родительном падеже (много яблок, чашек, пла-тьев, мячей).

6. Упражнять в согласовании слов в предложении в роде, числе, па-деже.

7. Преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица един-ственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени (пей - пьет, ешь - ест, мой - моет).

8. Закрепить в речи простые предлоги: НА - С, В - ИЗ (Яблоко на ветке. Яблоко упало с ветки. Грибы в корзинке. Грибы высыпали из корзинки).

9. Вводить в активную речь детей предложения с однородными членами (На грядке растут овощи: помидоры, огурцы, лук. У куклы одежда: ...; В магазине продаются игрушки: …; На столе стоит посуда: ...).

1. Развивать умение вслушиваться в обращенную речь.

2. Развивать диалогическую речь (потешки: «Вы откуда, калачи?» «Ножки, ножки, где вы были?, «Был сапожник?». Стимулировать речевые реакции. Раз-вивать умение отвечать на вопросы предложениями из 2-3 слов: Кто это? - Это девочка. - Что ты видишь? - Я вижу дерево. - Где чашка? - Чашка на столе,

3. Составлять простые предложения из 2 - 3 слов (по демонстрации действия и по картинке) по вопросам: Кто? Что? Что делает? Это мальчик. Мальчик ест грушу.

4. Повторять за взрослыми рассказы - описания из 2 - 3 предложений

об овощах, фруктах, грибах, диких животных, игрушках, предметах одежды, обуви, мебели.

5. Заучивать с детьми стихи, потешки.

1. Развивать у детей игровые умения (со строительным материалом): использовать простейшие постройки в игровом сюже-те, развивать сюжет при помощи постройки.

2. Развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, брусок), учить использовать их с учетом конструктивных свойств.

3. Развивать конструктивный праксис детей в работе с детьми:

а) с разрезными картинками (3 - 4 части с горизонтальным и вертикальным разрезом).

б) с палочками:

грибок, елочка, табуретка, стол

4. Использовать различные дидактические игрушки (матрешки, башен-ки, пирамидки, крупные куклы с одеждой); настольные игры (мозаики, крупные пазлы, крупные и мелкие бусы, шнуровки, застежки на кнопках и липучках) для развития моторики и конструктивного праксиса детей.

5. Развивать мелкую моторику пальцев рук в специальных упражнениях и играх на сжатие и растяжение, вращение кисти; переплетать паль-цы рук; поочередно сгибать и разгибать пальцы; пальчиковые игры без речевого сопровождения: «Домик», «Грабли", «Замок», «Елка», «Корзинка», «Солнечные лучи», «Дерево».

Пальчиковые гимнастики (с речевым сопровождением): «Дружат в нашей группе», «Осенние листья»», «У Лариски - две редиски», «Компот, «За ягодами», «Пальчики в лесу», «Человечки», «Игрушки», «Аленка», «Гномики-прачки», «Сосчитаем в первый раз..», «Помощники».

II ПЕРИОД (декабрь, январь, февраль)

РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

1. Продолжать работу по воспитанию длительного выдоха (упражне-ния «3адуй упрямую свечу», «Снежинки летят», «Согреем ручки» и т.п.). Длительность выдоха - на счет до 4.

2. Преодолевать твердую атаку гласных. Пропевать гласные с повы-шением и понижением тона (упражнение «Лесенка»), проговаривание предложений (Ася умывается. Игорь играл.).

3. Отрабатывать слитность 3-4 гласных (упражнение «Потянем резиночки»: а-о-у, а-о-у-и).

4. Работать над силой выдоха (упражнения: «Мельница» (дуть на вер-тушку), «Забей мяч в ворота», упражнение с тренажером (катание шарика по желобку),

6. Продолжать работу над темпом и ритмом речи. Проговаривание стихов в сопровождении металлофона («Продавец»), с куклой бибабо («Почтальон»).

7. Совершенствовать интонационную выразительность речи, работать над четкостью дикции. Проговаривать потешки (Г.Лагздыня «Пету-шок», «Как у нашего кота», «Солнышко», «Узнай по интонации»).

8. Развивать физиологическое дыхание (диафрагмальное дыхание лежа, сидя, игра «Узнай цветок»).

10.Развивать ритмичную выразительную речь, координацию речи с движением, творческое воображение, ориентировку в пространстве. Работать над темпом речи (игры и упражнения «Снежная баба», «Снегири», «Воробей», «Хозяюшка», «Теленок», «Заяц Егорка», «Домашние птицы», «Мой домик» , «На окне в горшочках», «Мчится поезд», «Самолет», «Шофер», «Аквариум», «Я отважный капитан».

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

1. Уточнить произношение согласных звуков: К-КЬ, Г-ГЬ, Х-ХЬ, Ф-ФЪ, В-ВЬ, Й.

2. Развивать слуховое внимание на материале неречевых звуков «3вонкие бутылочки» (какой звук издает молоточек, если ударят по бу-тылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым), «что шур-шит, что гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки: раз-рывания или сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и пр.).

3. Развивать слуховое внимание в речевых играх («В универмаге», «Подскажи словечко»).

4. Продолжать подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.

5. Поставить и первоначально закрепить отсутствующие в произноше-нии звуки (индивидуально).

РАБОТА НАД СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ СЛОВА

1. Упражнять детей в передаче ритмического рисунка слова.

2. Работать над односложными словами из закрытого слога.

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

1. Закрепить умение различать на слух слова с начальными ударными звуками А, У.

2. Учить детей выделять из ряда звуков гласные О, И.

3. Упражнять детей в анализе и синтезе на слух слияний гласных звуков: ОИ, ИО, АО, ОА, УО, ОУ, ИУ, УИ.

4. Учить детей выделять начальные ударные звуки У, О в словах и различать слова с начальными ударными звуками А, У, И, О.

ЛЕКСИКА

Лексические темы

1 неделя - «Зима. Зимующие птицы»

2 неделя - «Домашние животные и их детеныши»

3 неделя - «Дикие животные и их детеныши»

4 неделя - «Домашние птицы»

5 неделя - «Новогодний праздник»

1-2 неделя - каникулы

3 неделя - «Квартира, мебель»

4 неделя - «Комнатные рас-тения»

1 неделя - «Профессии» (продавец, почтальон)

2 неделя - «Транспорт» (профессии на транспорте, пра-вила дорожного движения)

3 неделя - «Аквариумные рыбки»

4 неделя - «Наша армия»

1. Обобщить и расширить представления детей о явлениях неживой природы зимой.

Ввести в речь существительные: мороз, метель, снегопад, суг-роб. Ввести в речь прилагательные: белый, снежный, пушистый. Закрепить знание белого цвета.

2. Уточнить представления об образе жизни диких и домашних жи-вотных зимой. Учить устанавливать простейшие связи между зим-ними условиями и особенностями поведения зверей.

Ввести в речь детей глаголы; обозначающие способы передвижения животных: хо-дят, бегают, прыгают, скачут.

Упражнять детей в употреблении существительных с суффиксами: -онок, -енок, -ат, -ят (по темам «Дикие, домашние животные и их детеныши», «Домашние птицы»).

3. Расширить представления о разнообразии птиц и об их общих признаках.

Ввести в речь существительные - названия зимующих птиц: соро-ка, ворона, воробей, снегирь, синица.

Ввести в словарь существительные - названия домашних птиц: петух, курица, цыплята, гусь, гусыня, гусята, утка, утята.

4. Расширить представления детей о новогоднем празднике, закрепить в речи существительные: карнавал, хоровод, гирлянда, украшения, Снегурочка, Дед Мороз.

5. Закреплять в речи детей существительные с обобщающим значением: мебель.

Ввести в словарь следующие существительные: стол, стул, шкаф, диван, кровать.

Ввести в словарь существительные, обозначающие материалы из которых изготавливают мебель (дерево, кожа, стекло, пластмасса, металл).

Ввести в словарь наречия: далеко, близко, справа, слева, вверху, внизу.

6. Учить различать и называть комнатные растения по признакам внешнего вида (листьям, характеру расположения стеблей, раз-меру). На их примере уточнить представления о биологических процессах в природе.

Ввести в словарь существительные - названия комнатных расте-ний: толстянка, розан, герань, кактус, фиалка.

Усвоить наиболее доступные антонимические отношения между словами (высокий-низкий, длинный-короткий, толстый-тонкий).

7. Привлечь внимание детей к труду взрослых, его общественному значению. Дать детям представление о профессиях продавца, поч-тальона, шофера, водителя, летчика, машиниста. Ввести в словарь глаголы, обозначающие трудовые действия: про-дает, разносит, водит, управляет.

8. Расширить представления детей об аквариумных рыбках, научить узнавать рыбку по характерным признакам.

Ввести в словарь названия рыбок: золотая рыбка, гуппи, меченосец.

9. Расширить представления детей о российской армии. Ввести в словарь существительные: танкист, солдат, моряк, летчик, пограничник, десантник, защитник.

Ввести в словарь глагол: защищать, охранять, плавать, лететь, прыгать

Ввести в словарь прилагательные: военный, воздушный, десантные, танковые, морской, отважный, смелый (воин).

РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

1. Закреплять умение согласовывать слова в предложении в роде, чис-ле, падеже.

2. Практически употреблять в речи простые предлоги: НА-С, В-ИЗ, ПО, У, К, НАД-ПОД.

3. Согласовывать существительные с глаголами единственного и мно-жественного числа настоящего времени (Саша лепит. Дети лепят. Игры: «Кто как кричит?», «Кто как передвигается?»).

4. Образовывать и использовать в речи существительны с уменьшительно ласкательными суффиксами: -ик, -чик, -ечк, -очк, -еньк, -оньк, -онок, -енок, -ист, -чик (по темам периода: «Дикие, домаш-ние животные и их детеныши», «Домашние птицы», «Наша армия» и т.д.).

5. Образовывать и использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа по темам периода.

6. Упражнять детей в употреблении формы множественного числа имен существительных в родительном падеже по темам периода.

7. Использовать в речи глаголы с приставками по демонстрируемому действию (тема: «Транспорт» - машина приехала, подъехала, заехала, объе-хала; самолет взлетел, улетел, облетел, прилетел; тема: «Зима. Зимние птицы» - птица прилетела, облетела, улетела).

8. Вводить в активную речь детей предложения с однородными членами (В лесу живут дикие животные: волки, медведи, зайцы. В группе (комнате) стоит мебель: ...; В магазине продается мебель: …; На подоконнике стоят комнатные цветы: герань, бегония, фиалка.).

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

1. Совершенствовать диалогическую речь (потешки: «Рано-рано выпал снег», «Снегирёк», «Где ты, белочка живешь?», «Заяц белый куда бегал», «Курочка-рябушечка», «Гуси вы, гуси», «Говорит гусь Коле», «Елочка», «Медведь», «Веселый магазин», «Паровоз»). Закреплять умение отве-чать на вопросы предложениями из 2-3 слов, поддерживать и раз-вивать активную позицию ребенка в диалоге.

2. Закреплять умение строить предложения из 3-4 слов по демонстра-ции действий и по картинке.

3. Закрепить умение повторять рассказ из 2-3 предложений. Упраж-нять детей в составлении рассказов-описаний (по схеме, по плану) и загадок-опи-саний о зимующих и домашних птицах, диких и домашних животных.

4. Дословно пересказывать небольшие рассказы и сказки (с помощью логопеда) из 2-3 простых предложений (по мнемотаблице).

5. Заучивать стихи по темам («Федюша» А. Сашин по мнемотаблице), потешки.

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ И КОНСТРУКТИВНОГО ПРАКСИСА

1. Сооружать несложные постройки по образцу и представлению (по 3-4 варианта каждого вида).

2. Воссоздавать знакомые предметы в горизонтальной плоскости, за-тем в вертикальной.

3. Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с различными дидактическими игрушками и настольными играми;

а) составлять узоры и дорожки из крупной и мелкой мозаики;

б) собирать пазлы;

в) работать с разрезными картинками (3-4 части с горизонтальным, вертикальным, диагональным, фигурным разрезом);

г) составлять изображения предметов из геометрических фигур и палочек (по образцу, по памяти:

Стул, кроватка, дом, телевизор, табуретка, стол;

санки пароход лодка, машина, флажок, танк, мост, цветок, ракета, пистолет;

д) работать с кубиками (4 части), кубиками Никитина «Сложи узор»;

е) развивать мышление, внимание, память, фантазию;

ё) игры с различными дидактическими игрушками: пирамидками, матрешками, стаканчиками-вставками и т.п.

4. Продолжать работу с напольным и настольным конструктором.

5. Продолжать развивать мелкую моторику пальцев рук в специаль-ных упражнениях и играх:

а) «игры-застежки» по лексическим темам (на кнопках, пугови-цах, молниях);

б) «шнуровка» - протягивание шнура, пропуская одно отверстие, два отверстия; завязывание узлов из двух веревок, на ленте;

в) работа с разрезными картинками (3 - 4 части с горизонтальным и вертикальным, диагональным, фигурным разрезом);

г) «бусы»- большие, маленькие, средние, красные, синие, зеле-ные, желтые, разной формы;

д) «прищепки в корзинке», «волчки», «соединялки»»

е) пальчиковые игры без речевого сопровождения: «Коза», «Зайка», «Лошадка», «Гусь», «Петушок», «Курочка», «Со-бачка», «Кошка», «Мышка», «Стул»;

пальчиковые гимнастики (с речевым сопровождением): «Снежок», «Мы во двор пошли гулять», «Кормушка», «Белочка», «Уточка», «Сидит белка на тележке», «Елочка», «Замок», «Что принес нам почтальон?», «Много мебели в квартире», «Цветок», «Есть игрушки у меня», «Переход», «Жил да был один налим».

Продолжать развивать координацию движений в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей; увеличивать амплитуду движений в этих суставах; улучшать координации движений обеих рук; развивать быстроту и точность реакции.

III ПЕРИОД (март, апрель, май)

РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

1. Продолжать работу над сильным и длительным выдохом (на счет 4-5) упражнение «Разноцветные кораблики»,

2. Преодолевать твердую атаку гласных. Проговаривание предложе-ний (Ира убрала игрушки. У Мары и Инны игрушки).

4. Продолжать работу по формированию правильного физиологического дыхания

5. Продолжать работу по формированию речевого дыхания. Проговаривание на выдохе поговорок, двустиший, загадок /о доме, дороге, про лето.

6. Развитие речевого слуха (Игра «Подскажи словечко»).

7. Развитие слухового внимания (игры «Когда это бывает», «Солнце или дождик»).

8. Продолжать работу над темпом и ритмом речи. Чтение в сопровожде-нии металлофона стихотворения «Март»; проговаривание загадки о золотой рыбке с одновременным прохлопыванием, чтение стихотво-рения «Посадочная площадка» с одновременным отстукиванием чтение стихотворения «На лужайке» с куклой бибабо.

9. Совершенствовать интонационную выразительность речи/ использо-вать потешки, стихи, игры-драматизации. Игра «Лесной перепо-лох»; проговаривание загадки о пчеле; чтение стихотворения С. Маршака «Радуга» с заданной интонацией.

10. Работать над четкостью дикции.Воспитывать шепотную речь. .Проговаривать отработанные потешки «Пчелы гудят», чтение сти-хотворения С.Маршака «Июнь».

11. Работать над плавностью и напевностью речи. Проговаривание

стихотворения «Ласточка» на мягкой атаке с распеванием гласных.

Н. Полякова, «Моя мама» В. Руссу, «Мамин день» Г. Виеру,);

13. Развивать ритмичную выразительную речь, координацию речи с движением, творческое воображение, ориентировку в пространстве. Работать над темпом речи (игры и упражнения

«Веснянка»2, «На лужайке поутру, «Зима прошла», «Кап, кап, кап».

14. Развитие речевого слуха (игры «Подскажи словечко», «Когда это бывает?»).

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

1. Закрепить произношение звуков, исправленных во II периоде работы.

2. Закрепить в речи чистое произношение гласных и наиболее легких согласных звуков: Б, П, М, Н, Д,Т, Г, К, Х, В,Ф и их мягких вариантов.

РАБОТА НАД СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ СЛОВА

1. Закрепить умение передавать ритмический рисунок слова.

2. Работать над двусложными словами (бидон, вагон) и двусложными словами в начале, середине, конце (стена, паста, аист).

РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

ЛЕКСИКА

Лексические темы

1 неделя - «Мамин праздник» (профессии наших мам)

2 неделя - «Семья»

3 неделя - «Весна. Первые весенние цветы»

4 неделя - «Наш город»

1 неделя - «Моя улица» (правила дорожного движения)

2 неделя - «Птицы прилетели»

3 неделя - «Дикие и домашние животные весной»

4 неделя - «Насекомые»

1-2 неделя - повторение пройденного

3-4 неделя - обследование детей.

1. Рассказать детям о празднике 8-е Марта - кого поздравляют в этот день, почему его называют «Мамин праздник».

Научить детей словам поздравления и умению приготовить подарок для мамы, бабушки, сестры.

2. Уточнить представления детей о членах семьи и ближайших родственниках, понимать, что в семье все заботятся друг о друге: помогают, дарят подарки, следят за чистотой в доме. Ввести в речь слова и выражения, необходимые для установления добрых отношений с окружающими, обозначающие социально-нравственные представления детей: слова приветствия, благодарности, извинения, участия, эмоционального сочувствия и другие.

Предложить детям назвать каждого члена семьи, кем работают и где работают.

Усвоить наиболее доступные антонимические отношения между словами (высокий-низкий, добрый-злой, толстый-худой, старый-молодой).

3. Уточнить представления о признаках весны (изменение цвета неба, таяние снега, оттепель, солнечные лучи, проталинки, сосульки, появление травы). Ввести в речь существительные: оттепель, проталинка, сосулька. Ввести в речь прилагательные: синий, голубой, прозрачный.

Закрепить знание синего и голубого цветов, умение их различать.

Усвоить наиболее доступные антонимические отношения между словами (теплый-холодный; замерзать-таять, прилетать-улетать).

Ввести в словарь наречия: тепло, ярко, звонко.

Познакомить с первыми весенними цветами: мимозой, подснежниками, мать-и-мачехой. Ввести названия этих цветов в словарь.

4.Расширить представления о жизни диких животных весной (выход из нор, появление детенышей, забота о них, воспитание). Закрепить в речи названия животных и их детенышей.

5.Расширить представления о жизни домашних животных весной, о труде людей по уходу за домашними животными. Закрепить в речи названия домашних животных и их детенышей; глаголы, обозначающие трудовые действия: кормить, поить, чис-тить, ухаживать.

6. Расширить представления о птицах, их образе жизни; установить связь между изменением природных условий и прилетом птиц. Ввести в речь существительные: стая, гнездо, скворец, грач, ласточка.

7.Дать представление о жизни насекомых. Учить различать их. Ввести в речь существительные: жук, бабочка, пчела, шмель, му-равей, оса, божья коровка.

8.Расширить представления детей об аквариумных рыбках, научить узнавать рыбку по характерным признакам. Ввести в словарь названия рыбок: золотая рыбка, гуппи, мечено-сец.

9. Закрепить знания детей о правилах дорожного движения. Ввести в словарь существительные: переход, светофор.

10.Расширить представления детей о родном городе. Ввести в речь названия родного города и улицы, на которой живет ребенок.

11. Обобщать представления детей о лете и летних явлениях в природе. Ввести в словарь существительные, гроза, радуга, молния, солн-цепек.

12. Расширить представления детей о дикорастущих цветущих растени-ях.

Ввести в речь существительные; колокольчик, ромашка, мак, ва-силек, лютик.

Закрепить в речи прилагательные, обозначающие цвета: белей, красный, желтый, зеленый, синий, голубой.

РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧеСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

1. Расширить знания значений предлогов В-ИЗ, НАД-ПОД, ЗА-ПЕРЕД, ПО.

2. Усвоить согласование прилагательных с существительны-ми в роде и числе (Небо какое?

Голубое, чистое. Весна какая? - Теплая, холодная. Воздух какой? - Чистый, свежий).

3. Практически употреблять приставочные глаголы движения (птичка прилетела, залетела, вылетела, улетела).

4. Закрепить употребление в речи существительные в дательном падеже по теме «Профессии наших мам» (игра «Кому что нужно для работы?»).

5. Усвоить наиболее доступные антонимические отношения между словами (высокий-низкий, толстый-худой, добрый-злой, старый-молодой;).

6. Продолжить работу над умением согласовывать слова в предложе-нии в роде, числе, падеже.

7. Употреблять в речи формы повелительного наклонения глаголов: идти, лежать, бежать.

8. Употреблять в речи существительные с суффиксами -онок, -енок форме родительного падежа множественного числа: лисят, волчат и т.д.

9. Продолжать упражнение в образовании имен существительных в форме единственного и множественного числа в именительном и родительном падежах по темам периода.

10. Образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами по темам периода.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

1. Работать над диалогической речью (диалог со сверстниками).

Совершенствовать диалогическую речь («Диалог Зимы и Весны»). Закреплять умение отве-чать на вопросы предложениями из 2-3 слов.

2. Поддерживать беседу: задавать вопросы и правильно отвечать на них.

3. Поддерживать общение между детьми, учить детей выслушивать друг друга до конца.

4. Закреплять умение строить предложения из 3-4 слов по демонстра-ции действий и по картинке.

5. Вводить в активную речь детей предложения с однородными членами (Снег выпадает, блестит, тает. Ручеек течет, журчит, блестит. Солнце светит, греет, блестит. Подснежник

растет, цветет, пахнет.)

6. Составлять небольшие рассказы из 3-4 предложений по образцам, по вопросам (о предмете, картине - сначала предметной, затем сю-жетной). Составлять рассказы-описания (по схеме, по плану) и загадок-опи-сания о птицах, первых весенних цветах, насекомых (по темам периода).

7. Продолжать упражнять детей в пересказе текстов из 2-3 предло-жений.

8. Заучивать стихи («Моя мама» В. Руссу, «Мамин день» Г. Виеру, («Каплями забулькала, плакала сосулька» Н. Полякова по мнемотаблице), потешки.

РАЗВИТИЕ МЕЛКОМ МОТОРИКИ И КОНСТРУКТИВНОГО ПРАКСИСА

1. Развивать умение сооружать несложные постройки по образцу и представлению и воссоздавать знакомые предметы в горизонталь-ной и вертикальной плоскостях.

2. Составлять узоры и фигуры из палочек, геометрических фигур, мозаики (по образцу)

квадрат, треугольник, трапеция, бабочка, рыбка, жук, окно

3. Закреплять навыки работы с разрезными картинками (3-4части): все виды разрезов - прямой, диагональный, фигурный.

Безречевые пальчиковые игры: «Дерево», «Солнечные лучи», «Птицы», «Гнездо»

Пальчиковые гимнастики «Как у нас семья большая», «Алые цветки».

Перспективное планирование по развитию связной речи

в средней группе № 9 «Брусничка»

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад комбинированного вида № 116» муниципального образования города Братска

«Речевое развитие»

Колонтаева Т.Н.

воспитатель

первой квалификационной категории

Список использованной литературы:

Алексеева М.М, Яшина В.И. «Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников». Москва 1998.

Анищенкова Е.С. «Логопедическая ритмика». Москва 2006 г.

Программа "От рождения до школы " под ред. Н.Е.Вераксы , Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой в соответствии с ФГОС . - 3-е издание, исправленное, дополненное – М.. МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. -368 с.

Гербова В.В. Конспекты занятий по развитию речи в средней группе 4-5 лет М: ВЛАДОС, 2002 г.

ЖуроваЛ.Е., Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте». М. РАО.1994. «Школа-Пресс».1998г.

Савина Л.П. «Пальчиковая гимнастика». Москва 2001 г

«Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий». Под редакцией О.С. Ушаковой. М. «Сфера». 2002.

Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду М: ТЦ Сфера 2002 г.

Ушакова О.С., Струнина Е.И. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М: ВЛАДОС, 2004 г.

Ушакова О.С. Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Конспекты занятий. М: ТЦ Сфера, 2009 г.

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи/ Под ред. В.В. Гербовой.

Чернявская Татьяна Николаевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ "ЦРР – детский сад №5"
Населённый пункт: г. Дальнереченск, Приморский край
Наименование материала: методическая разработка
Тема: "Перспективное планирование в средней группе по развитию речи"
Дата публикации: 13.05.2018
Раздел: дошкольное образование

Перспективный план по развитию речи в средней группе.

Тема занятий

Сентябрь

Беседа с детьми на

тему «Надо ли

учиться

говорить ?»

Помочь детям понять, что и зачем они

будут делать на занятиях по развитию

В.В Гербова

Звуковая культура

речи: звук «С и

Объяснить детям артикуляцию звука

«С», упражнять в правильном

произнесении звука (в словах и фразовой

В.В Гербова

Обучение

рассказыванию:

«Наша

неваляшка ».

Учить детей, следуя плану

рассматривания игрушки, рассказывать о

ней при минимальной помощи педагога.

В.В Гербова

стихотворения

«Листопад ».

Составление

рассказа о кукле.

Продолжать учить детей составлять

рассказы об игрушке. Познакомить со

стихотворением о ранней осени,

приобщая к поэзии и развивая

поэтический слух.

В.В Гербова

Октябрь

Чтение сказки

К.Чуковского

«Телефон ».

Порадовать детей чтением веселой

сказки. Поупражнять в инсценировании

отрывков из произведения.

В.В Гербова

Звуковая культура

речи: звуки «З и

Упражнять детей в произнесении

изолированного звука «

(в слогах, в

словах); учить произносить звук «

твердо и мягко; различать слова со

звуками «

З и ЗЬ

В.В Гербова

Заучивание

русской народной

песенки «Тень-

тень-потетень ».

Помочь детям запомнить и выразительно

В.В Гербова

стихотворений об

Составление

рассказов –

описаний

Приобщать детей к восприятию

поэтической речи. Продолжать учить

рассказы об игрушке по определенному

плану (по подражанию педагога).

В.В Гербова

Ноябрь

Чтение сказки

Познакомить детей с английской сказкой

В.В Гербова

«Три поросенка ».

(пер.С.Михайлова), помочь понять ее

смысл и выделить слова, передающие

страх поросят и страдания ошпаренного

кипятком волка.

Звуковая культура

речи: звук «Ц».

Упражнять детей в произнесении звука

«Ц » (изолированного, в слогах, в словах).

Совершенствовать интонационную

выразительность речи. Учить различать

слова, начинающиеся со звука «Ц» ,

ориентируясь не на смысл слова, а на его

В.В Гербова

Рассказывание по

картине «Собака

со щенятами ».

Чтение стихов о

поздней осени.

Учить детей описывать картину в

определенной последовательности,

называть картинку. Приобщать детей к

В.В Гербова

Составление

рассказа об

Дидактическое

упражнение «Что

из чего?»

Проверить, насколько у детей

сформировано умение составлять

последовательный рассказ об игрушке.

Поупражнять детей в умение

образовывать слова по аналогии.

В.В Гербова

Название и

описание одежды.

Учить детей давать описания зимней

одежды; учить детей правильно называть

зимнюю одежду, формировать

представление о ее назначение; закрепить

понятие «одежда».

О.С Ушакова

Декабрь

Чтение детям

русской народной

сказки «Лисичка

сестричка и

волк »

Познакомить детей с русской народной

сказкой «Лисичка сестричка и волк »

(обр. М.Булатова), помочь оценить

поступки героев, драматизировать

отрывок из произведения.

В.В Гербова

заучивание

стихотворений о

Приобщать детей к поэзии. Помогать,

стихотворения.

В.В Гербова

Обучение

рассказыванию по

картине «Вот это

снеговик! ».

Учить детей составлять рассказы по

картине без повторов и пропусков

существенной информации; закреплять

умение придумывать название картины.

В.В Гербова

Звуковая культура

речи: звук «Ш ».

Показать детям артикуляцию звука «Ш »,

учить четко произносить

звук(изолированно, в слогах, в словах);

различать слова со звуком «Ш ».

В.В Гербова

Январь

Чтение русской

народной сказки

«Зимовье »

Помочь детям вспомнить известные им

русские народные сказки. Познакомить

со сказкой «Зимовье » (обр. И. Соколова-

Микитова).

В.В Гербова

Звуковая культура

речи: звук «Ж»

Упражнять детей в правильном и четком

произнесении звука «Ж »

(изолированного, в звукоподражательных

словах); в умении определять слова со

звуком «Ж »

В.В Гербова

Обучение

рассказыванию по

картине «Таня не

боится мороза» .

Учить детей рассматривать картину и

рассказывать о ней в определенной

последовательности; учить придумывать

название картины.

В.В Гербова

Чтение любимых

стихотворений.

Заучивание

стихотворения

А.Барто «Я знаю,

что надо

придумать!»

Выяснить какие программные

стихотворения знают дети. Помочь детям

запомнить новое стихотворение.

В.В Гербова

Февраль

Мини-викторина

по сказке К.

Чуковского.

произведения

«Федорино горе».

Познакомить со сказкой «Федорино

В.В Гербова

Звуковая культура

речи: звук «Ч» .

Объяснить детям, как правильно

произносится звук «Ч» , упражнять в

произнесении звука (изолированно, в

словах, стихах). Развивать

фонематический слух детей.

В.В Гербова

Составление

рассказа по

картине «На

полянке» .

Помогать детям, рассматривать и

описывать картину в определенной

последовательности. Продолжать

формировать умение придумывать

название картины.

В.В Гербова

Урок вежливости.

Рассказать детям о том, как принято

встречать гостей, как и что, принято

показать гостью, чтобы он не заскучал.

В.В Гербова

Март

Готовимся

встречать весну

«Международный

женский день ».

Познакомить детей со стихотворением А.

Плещеева «Весна ». Поупражнять в

умении поздравлять женщин с

праздником.

В.В Гербова

Звуковая культура

Упражнять детей в правильном

В.В Гербова

речи: звуки «Щ

– Ч» .

произнесении звука «Щ » и

дифференциации звуков.

Русские сказки

(мини-викторина).

Чтение сказки

«Петушок и

бобовое

зернышко ».

Помочь детям вспомнить названия и

Познакомить со сказкой, «Петушок и

бобовое зернышко ».

В.В Гербова

Дидактическая

игра «Чудесный

мешочек». Подбор

слов, сходных по

звучанию.

Закрепить умение детей правильно

называть овощи, описывать их цвет,

форму и другие качества. Уточнить

представления детей об овощах; учить

выделять в овощах определенные

свойства, правильно классифицировать

О.С Ушакова

Апрель

Чтение детям

сказки-Д. Мамина

Сибиряка

«Сказка про

Комаровича –

Длинный нос и

про Мохнатого

Мишу – Короткий

литературной сказкой. Помочь им

называет комара.

В.В Гербова

Звуковая культура

речи: звуки «Л и

Упражнять детей в четком произнесении

звука «Л » (в звукосочетаниях, в словах,

фразовой речи). Совершенствовать

фонематическое восприятие – учить

определять слова со звуками «Л, ЛЬ ».

В.В Гербова

Обучение

рассказыванию;

работа с картиной

– матрицей и

раздаточными

картинками.

Учить детей создавать картину и

рассказывать о ее содержании, развивать

творческое мышление.

В.В Гербова

Заучивание

стихотворений.

Помочь детям знакомить и выразительно

Заучивание стихотворения Ю.Кушака

«Олененок». Заучивание русской

народной песенки «Дед хотел уху

сварить».

В.В Гербова

День победы

Выяснить, что знают дети об этом

великом празднике. Помочь знакомить и

В.В Гербова

Т.Белозерова «Праздник Победы».

Звуковая культура

речи: звук «Р и

Упражнять детей в четком и правильном

произнесении звука «Р » (изолированно, в

чистоговорках, в словах).

В.В Гербова

Прощаемся с

подготовишками.

Оказать внимание детям, которые

покидают детский сад, пожелать им

доброго пути.

В.В Гербова

Дидактическая

игра «Узнай по

описанию», «Чего

не стало?».

Учить детей составлять описание

игрушки, называя ее характерные

признаки, закрепить представление о

том, что слова звучат, состоят из звуков,

что звуки в слове разные, умение

самостоятельно заканчивать слово.

О.С Ушакова

Литературный

калейдоскоп.

Выяснить, есть ли у детей любимые

стихи, сказки, рассказы, знают ли они

загадки и считалочки

Ведущей задачей педагогической работы воспитателей детского сада является формирование у воспитанников высокого уровня владения родным языком. Развитая речь - необходимое условие гармоничной социализации, комфортного психического самочувствия, выстраивания полноценных отношений со сверстниками и окружающими взрослыми, достижения отличных результатов в учёбе. Овладение словом очень важно для развития мышления, обретения творческой свободы самовыражения и познания окружающего мира. Чем раньше, с учётом возрастных особенностей, мы поможем ребёнку научиться грамотно и полно выражать свои мысли, тем свободнее и увереннее он будет чувствовать себя в дальнейшем.

Развитие речи в средней группе детского сада

Работа по речевому развитию - сложный педагогический процесс, базирующийся на комплексе методических приёмов и специальных упражнений, нацеленных на совершенствование речевых навыков ребёнка и формирование у него высокой культуры речи: умения слушать, сдерживать спонтанную эмоциональную реакцию, проявлять тактичность и дружелюбие.

Одна из основных задач для дошкольного возраста - развитие речи и навыков общения, включающее выработку чёткого произношения звуков и слов, обогащение словарного запаса

Требования ФГОС по речевому развитию

Государственные и частные образовательные организации должны ориентироваться на указанные в ФГОС программные требования, относящиеся к области речевого развития:

Задания включают в себя одновременно решение разных задач, которые тесно переплетаются между собой: после определения звукового или слогового состава слова

Возрастные психологические особенности детей средней группы ДОУ

При подборе инструментов педагог должен учитывать нормативные возрастные характеристики своих воспитанников:

1. Совершенствуются навыки сенсорно-пространственного ориентирования - постепенно у детей закрепляется понимание сенсорного эталона, младшие дошкольники четырёх лет могут определить более пяти форм предметов и более семи цветов.
2. Развиваются способности к запоминанию и удерживанию в памяти информации, формируется произвольное запоминание, дети могут выполнить задание на запоминание.
3. Совершенствуется речь - продолжается процесс знакомства с названиями окружающих предметов, усложняется ситуативно-деловое общение со взрослыми, помимо этого, обогащается лексикон, осваиваются и усложняются основные грамматические конструкции построения предложения, стремительно пополняется словарный запас.
4. Усиливается способность концентрировать и стабильно удерживать внимание, продолжительность периода осознанной сосредоточенной деятельности увеличивается до 15–20 минут.
5. Степень развития образного мышления и воображения позволяет детям к пяти годам сочинять логически связные, последовательные, сюжетно организованные истории. Стоит обратить внимание на то, что воображение будет активно развиваться только при социальной и педагогической организации и стимулировании.
6. Игра начинает приобретать ролевой характер, ребёнок уже отделяет себя от исполняемой им роли, ролевые и реальные события не смешиваются.
7. Дети этого возраста испытывают затруднения в согласованности сложных грамматических построений, им тяжело высказывать развёрнутые суждения и одновременно отслеживать грамматическую грамотность.

Как правило, воспитатель проводит специальные плановые занятия по развитию речи, предусмотренные общеобразовательными программами. Рекомендуемая норма по стандартам - раз в неделю по 20 минут. Однако педагогическая работа по развитию речи не ограничивается этими рамками. Она идёт и во время занятий познавательного, художественно-эстетического характера, общения с детьми во время прогулок, физкультурных пауз, а также трудовой или игровой деятельности ребёнка, которую моделирует педагог . Широкий кругозор, логическое мышление, эстетическое восприятие мира способствуют становлению образной, лексически богатой и грамматически правильной речи.

Организация логопедической группы

В случае обнаружения у ребёнка во время логопедического обследования (прежде всего детей 5–6 лет, остальных воспитанников в течение года) речевой патологии коррекционные занятия будет проводить учитель-логопед. Логопед занимается исключительно с детьми, имеющими речевые дефекты.

Хороший специалист поможет ребёнку устранить или компенсировать речевые недочёты

При дошкольном учреждении может быть организована работа специализированной логопедической группы (не более 12 детей) или логопедического пункта (20–25 детей в течение года). Состав воспитанников, занимающихся на логопедическом пункте, может меняться, занятия проходят каждый день в индивидуальной или подгрупповой форме, продолжительность зависит от индивидуальной потребности детей. Для своей коррекционной работы учитель-логопед забирает детей с любого занятия, которое проводит основной воспитатель.

Функционирование отдельной логопедической группы регулируется самостоятельным положением, подготовленным и подписанным в форме внутреннего приказа заведующей детского сада. Отличаются они от обычных групп в садике, во-первых, меньшим наполнением, что позволяет осуществлять полноценный индивидуальный подход, во-вторых, вместе с двумя педагогами ежедневно работает учитель-логопед, который проводит самостоятельные занятия с детьми и оказывает консультативную помощь воспитателям. Зачисление в специализированную группу производится на основе заявления родителей и заключения ПМПК (комиссия в составе психолога, медика, педагогов). Для каждого воспитанника отводится отдельная карточка с указанием срока и плана проведения необходимых коррекционных мероприятий в зависимости от сложности ситуации.

Основания для зачисления в логопедическую группу:

• нарушения правильного произношения нескольких (более 2–3) звуков;
• недостаточный уровень владения навыками связной речи, грубые лексические или грамматические ошибки;
• дефицит эмоционально-личностного и социально-коммуникативного развития.

Методические средства

Серьёзность задач, стоящих перед педагогом в рамках требований речевого развития, вынуждает самого вдумчивого подхода к используемым средствам.

Основные педагогические приёмы

• Обучение рассказу по нескольким сюжетным картинкам. Такое задание педагог предлагает подгруппе из четырёх-пяти детей. Таким образом, в течение года проводится подготовка воспитанников к пересказу услышанного литературного произведения, сказки, занимательной истории, познавательной информации, личного жизненного опыта или собственных эмоциональных впечатлений.
• Ежедневное чтение художественной литературы, предусмотренной образовательной программой, обучение умению внимательно слушать сказки, произведения различных авторов. Чтение можно сопровождать демонстрацией наглядного материала, показом игрушечных персонажей, игровой импровизацией с просьбой продолжить, повторить, пересказать услышанное или словами описать картинку. Стоит заметить, что педагогу также необходимо постепенно приучать детей воспринимать художественное произведение без дополнительного участия средств наглядности.

  

  Уровень речевого развития является важным показателем психического состояния ребёнка, овладение речью - залог успешной адаптации малыша в социуме

• Работа в формате беседы (домашние и дикие животные, растения, одежда, времена года, моя семья, профессии и т. д.), обсуждение иллюстраций и картинок, которое будет способствовать развитию образного мышления и умения самостоятельно формулировать собственные мысли, задавать вопросы и отвечать на вопросы воспитателя. Четырёхлетним детям нецелесообразно вставать при ответах, поскольку тратится много времени. Также малыши учатся аргументировано выражать своё мнение и доносить его до других детей, подбирая нужные фразы. Необходимо стремиться к созданию благоприятной психологической и педагогической среды для активного, естественного общения между детьми, настраивать их на добродушное восприятие ответов друг друга, помогать преодолеть застенчивость, неуверенность, замечать и одобрять даже небольшой прогресс каждого малыша.
• Использование игровых технологий (ролевых и дидактических), проигрывание воображаемых ситуаций, театральных импровизаций как средств тренировки звукопроизношения, диалоговой речи, методов психологического и интеллектуального раскрепощения, развития инициативности и творческой активности. (Ролевые игры «Магазин», «Поликлиника», дидактические игры «Часы», «Транспорт» и т. д.).

  

  Дидактическая игра помогает научить детей находить заданный звук в слове на этапе громкого проговаривания слова самим ребёнком, научить относить единичные предметы к определённым тематическим группам

• Многократное повторение нового слова с ярко выраженным интонационным акцентом на нём и пояснением его смысла, а также возможностей использования в различных речевых оборотах. («Ребята, вы услышали слово, которое я подчеркнула голосом? Ошпаренный - облитый кипящей водой, как Иван, который искупался в чане с кипятком в сказке «Конёк-Горбунок»).
• Периодическая смена хоровых (возможна работа с небольшими подгруппами по какому-либо признаку, например, только мальчики или девочки) и индивидуальных форм ответов, благодаря чему можно задействовать большую часть детей в работе, создавая условия для речевой практики каждому ребёнку.
• Мотивирование на выполнение учебного задания, когда педагог использует значимые для ребёнка ситуации, например, обращается с просьбой кого-то спасти, выручить, помочь. Во время оценивания ответов желательно подчёркивать удачный речевой оборот или точный образ, найденный ребёнком в процессе рассказа . («Какое красивое сравнение зимних рисунков на стекле с кружевным плетением у тебя получилось!»).

  

  Правильная речь помогает ребёнку освоиться в обществе

• Физкультминутки, которые также являются учебным заданием, поэтому необходимо настраивать детей на серьёзное отношение к физкультурным паузам и старательное их выполнение. Игровая гимнастика - несколько заданий имитационного характера на подражание движениям животных, спортсменов, создание образа растения («пловец», «роза», «лыжник» и т. д.). Совершенствование мелкой моторики рук. Научные исследования В.М. Бехтерева обнаружили глубинную взаимосвязь гибкости и ловкости пальцев рук и деятельности высшей нервной системы. Пальчиковая гимнастика снимет умственное напряжение, мимический зажим, расслабит мышцы. Речевой механизм напрямую зависит от развитости ручных умений.

Игры по речевому развитию

К пяти годам ребёнка важно научить правильному произношению всех звуков, для реализации этой цели необходимо ежедневно практиковать дыхательную гимнастику (5–10 минут во время физкультминутки), которая позволит добиться большей артикуляционной подвижности голосового аппарата. В качестве дыхательной гимнастики можно использовать такие упражнения:

• дуть на ватные шарики, снежинки, подвешенные на ниточке;
• гонки бумажных корабликов в тазике с водой, когда игроки дуют на свои кораблики, не надувая щёк;
• вместе надувать воздушные шарики;
• игра в карандашные бега: чей карандаш первым скатится с поверхности стола под воздействием струи выдыхаемого воздуха;
• прекрасными тренажёрами станут детские музыкальные игрушки (дудочки, свистульки), они позволят отработать силу и плавность выдоха;
• дополнением к дыхательной гимнастике могут стать игры, напоминающие распевку - голосовые упражнения на тренировку произношения на продолжительном выдохе гласных, постепенно можно подключать согласные. Начинать целесообразно со звуков, которые малыш произносит безошибочно.

Формирование грамматически правильной речи включает упражнения на согласованность, при этом необходимо замечать и исправлять ошибки ребёнка, тренировать и закреплять правильный ответ путём многократного повторения.

Примеры игр для тренировки и закрепления:

• «Больше-меньше». У меня - книга, а у тебя - книжки; у меня карандаш, а у тебя - карандаши и т. д.
• «Назови ласково». Игрушка - игрушечка, яблоко - яблочко и т. д.
• «Я, ты, он, она…» (спряжения в настоящем времени). Я рисую, ты рисуешь, он рисует, они рисуют, мы рисуем.
• «Продолжи предложение».
• «Считалка» - согласование имён числительных с именами существительными. Один кубик, два кубика, три кубика и т. д.
• «Чьё описание» - согласование имён прилагательных с именами существительными. Подбери слово к словам летний, летняя, летнее.
• «Чья игрушка?» - согласование притяжательных прилагательных с именами существительными.
  - У Иры кукла.
  - Чья это кукла?
  - Это Ирина кукла.
• «Какой?» - образование относительных прилагательных. Мороженое из клубники - клубничное мороженое.

Видео: игры для развития речи

Оборудование речевого уголка

Согласно требованиям ФГОС для детей необходимо создать комфортную и эстетически привлекательную обстановку, специальную предметно-развивающую среду, которая будет стимулировать самостоятельность, а также неформальное игровое общение детей. Дидактические и наглядные пособия и материалы воспитатель использует во время проведения занятий, физкультурно-оздоровительных мероприятий, организации игр. В свободное время дети могут самостоятельно играть в речевом уголке, но необходимо воспитывать бережное отношение к настольным играм, приучать малышей поддерживать порядок.

Расположить речевой уголок целесообразно в хорошо освещенном месте, несколько удаленном от игровой зоны

Таблица: заполнение речевого уголка по разделам

Игры, способствующие закреплению полученных знаний в свободное время

Программы по развитию речи

На сайте Федерального института развития образования (ФИРО) размещены проекты более чем двадцати программ дошкольного образования. Каждая из рекомендованных программ разработана в соответствии со всеми необходимыми требованиями образовательного стандарта, формулирует задачу по становлению речевой культуры дошкольников, при этом имеет свои особенности по масштабу содержательной части и приоритетной направленности. Закон «Об образовании» Российской Федерации подчёркивает, что педагогический коллектив ДОУ имеет возможность самостоятельно отдавать предпочтение какой-либо из имеющихся программ, если она наиболее полным образом соответствует принципам и условиям работы данного образовательного учреждения. Все программы условно можно разделить на две большие типологические группы.

Рабочая программа по реализации общеобразовательной программы разрабатывается педагогами дошкольного учреждения на основе одной из комплексных или парциальных программ и утверждается заведующей детского сада.

Комплексные программы по развитию речи

Составители комплексных программ придерживаются принципа целостности подхода к образованию с учётом существующих психолого-педагогических норм, т. е. обучение, воспитание и развитие осуществляются во всех направлениях, способствуя всестороннему и гармоничному развитию воспитанников.

К таким программам относятся:

• «Диалог» (руководитель коллектива авторов - О.Л. Соболева) - новейшая программа, которая охватывает все образовательные области, но подчёркивает приоритетность речевого развития с ярко выраженным акцентом на речевое творчество, а также профилактику и коррекцию речевых недостатков. Стержень программы - развитие творческого воображения, стабильной мотивации к познавательной деятельности средствами современных игровых педагогических технологий с опорой на сказочную метафору, вокруг которой выстраивается сценарий развивающего занятия.
• «От рождения до школы» - новая редакция Типовой программы воспитания и обучения в ДОУ 1985 г., разработана с учётом современных научных достижений и опыта отечественного и зарубежного дошкольного образования. Программа базируется на принципах гуманно-личностного отношения к ребёнку, нацелена на гармоничное всестороннее развитие, становление и развитие духовных общечеловеческих ценностей. Доминирует развивающая модель образования, призывающая педагога ориентироваться на индивидуальные особенности воспитанника, такой подход соответствует осовремененной «Концепции дошкольного воспитания» (В.А. Петровский, В.В. Давыдов и др.) о значимости и ценности дошкольного этапа детства. Принцип культуросообразности является базовым в построении программы в целом. Ведущим типом деятельности в дошкольном детстве считается игра.
• «Истоки» (Т. И. Алиева, Т.В. Антонова и др.) - особое внимание уделяется личностному развитию ребёнка в соответствии с его возрастными особенностями. Авторы рассматривают семь основных характеристик личности, которые важно сформировать у ребёнка.
• «Детство» (Т. Н. Бабаева, З. А. Михайлова и др.) - разработана как программа многостороннего, обогащённого интеллектуального, эмоционального и физического развития ребёнка в различных видах деятельности.
• «Развитие» (Л. А. Венгер, О.М. Дьяченко и др.) - в основе программы лежит комплекс научных теоретико-экспериментальных авторских методик, а также психологическая концепция Л. С. Выготского, согласно которой становление сознания человека является определяющим направлением его развития.

Программа речевых занятий расширяется, в результате ребёнок вырабатывает чистоту звукопроизношения, а также учится правилам речевого поведения

Парциальные программы

В парциальных программах акцент делается на одно направление в обучении и воспитании ребёнка. При таком подходе перед педагогом будет стоять задача реализации грамотного комбинирования нескольких узких целевых программ. Примеры:

• «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» (О.С. Ушакова) - нацелена на развитие речевых умений, навыков связного высказывания, понимания взаимосвязей между структурными частями рассказа и отдельными фразами;
• «Словечко» (Л.А. Ефросинина) - придерживается принципа интеграции различных образовательных областей. Основные задачи коммуникативной образовательной области видит в становлении навыков свободного общения с детьми и взрослыми, совершенствование всех компонентов устной речи (лексического, грамматического, произносительного), связной речи (диалог, монолог) в различных видах детской деятельности.

Пособия по развитию речи на основе госстандарта

Методические пособия разрабатываются для того, чтобы помочь воспитателю, особенно начинающему, в организации его работы. Кроме того, все они проходят рецензирование, соответствуют современному уровню научных знаний в области детской психологии и физиологии, общеобразовательным программам и требованиям государственного стандарта дошкольного образования. Как правило, методические рекомендации являются дополнением к конкретной комплексной или парциальной программе, поэтому целесообразно отдать предпочтение авторским пособиям, включённым в единый учебно-методический комплекс вместе с общеобразовательной программой, по которой работает садик. Пособия носят рекомендационный характер, поэтому необязательны (обязательны только нормативные документы), воспитатель может свободно выбирать пособия исходя из приоритетных образовательных задач, которые решает дошкольное учреждение.

Стоит всё же заметить, что методические пособия призваны значительно облегчить и ускорить процесс подготовки педагога к занятиям, избавив его от необходимости затрачивать время на поиск и проработку большого массива информации. Наиболее удачные разработки, подтвердившие свою эффективность на практике, молодому воспитателю обычно советует более опытный коллега, например, старший воспитатель, который отвечает за сектор методической литературы и комплектует методический уголок.

Таблица: пособия по развитию речи у дошкольников

Занятия по развитию речи: структура, планирование, примеры

Планируя как единичное занятие, так и годовой курс, необходимо придерживаться методических рекомендаций.

Структура занятия

1. Организационная вводная часть мотивирующего и стимулирующего характера, которая включает чтение стихотворения или загадки, воспитатель настраивает детей на работу, пробуждает интерес к теме занятия.
2. Практическая часть, когда педагог устанавливает задачу, объясняет смысл задания, которое должны выполнить дети, например, составить продолжение истории по её началу, описать сюжетную картинку, назвать предметы по определённой теме и т. д.
3. Активная работа детей по выполнению задания, может проходить в игровой форме или выполнения упражнения в процессе физкультурной паузы. Словесная оценка деятельности детей.
4. Подведение итогов, когда педагог обращает внимание детей на результаты выполненного занятия, подчёркивает и повторяет главное умение, которое должны были освоить или закрепить дети.

Целью такого упражнения является выработка согласованности произношения слов и движений

Таблица: «Зимние забавы» (конспект занятия по речевому развитию, автор Л. Н. Слатникова)

Таблица: «Описание зимней одежды» (конспект занятия по речевому развитию, автор Л. Н. Слатникова)

Видео: «Дикие животные» (занятие по развитию речи с использованием информационно-коммуникационных технологий, ИКТ)

Планирование занятий

В целях долгосрочного планирования педагогом разрабатываются планы. Календарный план охватывает короткий временной период (от одного занятия до одной недели) и включает:

• указание программных целей;
• формулировку воспитательных задач;
• указание методических приёмов;
• перечень необходимых дидактических пособий.

Перспективный план - стратегическое распределение образовательного процесса на длительный временной период (от 1 месяца до 1 года).

План базируется на программном документе, в котором для каждой возрастной категории указывается объём знаний, умений и навыков.

Таблица: пример перспективного плана на два месяца

Двигательная гимнастика является полноценной частью занятия

Видео: развитие речи в средней группе детского сада

Проверка результатов работы по развитию речи

Тематическую проверку работы педагогического коллектива по речевому развитию проводит администрация садика, психолог и учитель-логопед трижды в течение учебного года. В сентябре осуществляется мониторинг стартового уровня речевого развития детей и проверка документации (планирование), в середине - уточняется и анализируется динамика, в конце - подводятся итоги, делаются выводы о степени эффективности произведённой педагогической работы. Задачами проверки являются:

• анализ качества планирования работы по речевому развитию;
• создание необходимой развивающей среды, способствующей совершенствованию речевых навыков детей;
• уровень профессиональной компетентности педагогов;
• диагностика уровня развития речи у воспитанников.

Формы контроля:

• экспресс-опрос воспитателей, проверка документации;
• посещение открытых занятий;
• тестирование детей на определение уровня речевой компетентности (проводят логопед, психолог и старший воспитатель).

Обследование проводится строго индивидуально с каждым ребёнком в течение 15–20 минут, ответы фиксируются в протоколе и оцениваются. Итоговый подсчёт баллов позволит определить уровень речевого развития малыша (высокий, средний, низкий). По результатам тестирования готовятся рекомендации для воспитателей и родителей с указанием проблемных аспектов, которым стоит уделить внимание. воспитанник проявляет самостоятельность и активность в игровой деятельности, решении бытовых задач посредством общения со взрослыми и другими детьми, свободно выражает эмоциональное состояние, формулирует желания и просьбы, старается уходить от конфликта, демонстрирует вежливость и воспитанность в речи;

К концу учебного года дети должны владеть определённым набором навыков.

Словарный запас:

• знать и использовать обобщающие слова (животные, растения, одежда и т. д.);
• самостоятельно подбирать слова, характеризующие признак, качества предмета;
• сравнивать объекты по форме, цвету, размеру.

Грамматические навыки:

• согласовывать существительные и прилагательные по роду, числу, падежу;
• составлять простые и сложные предложения;
• оперировать глаголами в повелительном наклонении (скажи, напиши).

Фонетический строй речи:

• чисто произносить все звуки родной речи;
• слышать и определять звуки в слове;
• проявлять эмоциональную выразительность, использовать правильное интонирование и умеренный темп речи.

Связная речь:

• пересказывать небольшие сказочные или литературные произведения с неизвестным сюжетом;
• составлять описательный рассказ по картинке с изображением предмета, иллюстрации или об игрушке с помощью воспитателя;
• самостоятельно использовать слова и обороты речи, являющиеся частью общей культуры поведения, проявлениями вежливости.

Успех педагогических усилий, направленных на речевое развитие воспитанников, во многом зависит от организации жизни детского сада и атмосферы, в которой пребывают малыши; от заботливо созданной и продуманной развивающей среды. Дети этого возраста чрезвычайно активны, открыты к познанию нового, но часто проявляет поспешность, поэтому допускают ошибки и при этом довольно болезненно воспринимают критическую оценку. Поэтому важно, чтобы педагог проявлял терпение, дружелюбие и тактичность по отношению к детям, что, в свою очередь, вызовет у ребёнка ответное стремление работать и позволит добиться высокого образовательного результата.

Бухарова Марина Васильевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ " Детский сад №34 "Теремок"
Населённый пункт: город Димитровград
Наименование материала: Перспективный план
Тема: "Перспективный план по образовательной области речевое развитие в средней групп"
Дата публикации: 11.07.2018
Раздел: дошкольное образование

Перспективный план по образовательной области речевое развитие в средней группе

Развитие речи.

Задачи НОД

Материал

Литература

Сентябрь

Описание

игрушек-кошки и

Учить составлять рассказ об игрушках с

описанием их внешнего вида,

активизировать слова, обозначающие

действия и состояния (глаголы), учить

существительными в роде и числе.

Закреплять произношение пройденных

звуков (у), (а), (г),(к), (в); учить правильно

произносить в словах звуки (с)-(с

), выделять

Игрушки: кошка, собака, машина,

слон, лиса, гусь, лягушка.

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Сентябрь

Составление

рассказа по

картине «Кошка с

котятами»

совместно с воспитателем и самостоятельно,

учить соотносить слова, обозначающие

названия животных, с названиями их

детенышей, активизировать в речи слова,

обозначающие действия.

Картина «Кошка с котятами»,

игрушки или картинки кошки котят,

собаки и щенят, курица и цыплят,

утка и утята, сорока.

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Описание

игрушек-собаки и

Составление

сюжетного

рассказа по

набору игрушек.

Учить при описании игрушки называть её

признаки, действия, связывать между собой

предложения.

Закреплять умение соотносить названия

животных с названиями их детенышей.

Упражнять в использовании форм

единственного и множественного числа,

формировать представления о предлогах

за,под,на,в. Навыки их применения в речи.

Укреплять артикуляционный аппарат,

отрабатывать навыки правильного

произношения звуков (с)- (с

). Отчетливо и

понятно произносить слова с этим звуком.

Картинки и предметы в названии

которых есть звук (с) и нет заданного

звука по 8 штук ширма, большой

кубик, картинки либо игрушки

собаки, лисы, крольчихи и крольчата,

белки и бельчата, слон и слонята,

свинья и поросята.

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Составление

описательного

рассказа о

питомцах

называть характерные признаки и действия,

подводить к составлению короткого рассказа

на тему из личного опыта. Обогащать

словарь правильными названиями

окружающих предметов (игрушек), учить

согласовывать прилагательные с

существительными в роде и числе. Закрепить

произношение звука (с).

Игрушки: кошка и собака.

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Составление

сюжетного

рассказа по

набору игрушек

«Таня, Жучка и

котенок»

Учить составлять рассказ исходя из набора

игрушек. Активизировать в речи слова

обозначающие качества и действия

предметов. Закрепить правильное

произношение звука (з), учить различать на

слух различные интонации, выделять в

словах заданный звук.

Картинки или игрушки: кукла, собака,

блюдце, котенок.

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Составление

сюжетного

рассказа по

Формировать навыки диалогической речи,

учить самостоятельно задавать вопросы и

отвечать на них. Активизировать в речи

слова обозначающие качества и действия

предметов. Учить подбирать точные

сравнения. Учить понимать и активно

использовать различные интонации

(удивления, радости, вопроса), выделять в

словах заданный звук.

Картинки с изображением козленок,

коза, корова, зайчонок.

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Составление

рассказа по

картине «Собака

со щенятами»

Учить составлять рассказ по картине

самостоятельно, из личного опыта,

соотносить слова, обозначающие названия

животных, с названиями их детенышей,

активизировать в речи слова, обозначающие

действия, учить правильно образовывать

формы родительного падежа

существительных.

Картина «Собака со щенятами»,

игрушки или картинки: собаки и щенят,

курица и цыплят, утка и утята, сорока.

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Составление

рассказа по

лексической

теме «Мебель»

Учить высказываться на тему из личного

опыта, предложенную воспитателем. Учить

правильно называть предметы мебели,

уточнить понятие мебель, учить правильно

использовать предлоги и наречия с

пространственным значением (посередине,

около, у, сбоку, перед.). Активизировать в

речи сложноподчиненные предложения.

Магнитная доска или фланелеграф:

геометрические фигуры плоскостные

из бумаги.

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Описание

игрушки: белки,

зайчика и

Учить составлять короткий описательный

рассказ об игрушке, учить ориентироваться

на окончания слов при согласовании

прилагательных с существительными в роде,

образовывать слова при помощи суффиксов с

уменьшительным и увеличительным

значением.

Учить слышать и правильно произносить

звук (ш), подбирать слова сходные по

звучанию.

Большой медведь мягкая игрушка,

картинки с предметами, в которых есть

звук (ш): шкаф, чашка, кувшин,

лягушка, лошадь, груша, вишня.

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Составление

рассказа о

Учить описывать и сравнивать кукол,

правильно называть наиболее характерные

признаки, строить законченные

предложения. Активизировать в речи

прилагательные, учить пользовать словами с

противоположным значением. Закрепить

представление о понятие "мебель", развивать

выразительность в речи.

Две куклы: большая и маленькая. Два

комплекта карандашей и бумаги.

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Составление

рассказа –

описания по

лексической

теме «Зимняя

Учить давать описание зимней одежды,

учить правильно называть зимнюю одежду.

Формировать представление о её назначении,

учить пользовать в речи

сложноподчиненными предложениями,

согласовывать прилагательные с

Кукла в зимней одежде, картинки-жук,

медвежонок,

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

существительными в роде и числе, выделять

на слух и правильно произносить звук (ж),

Составление

рассказа по

картине «Не

боимся мороза»

Учить составлять из 2-3 предложений

рассказ. Отражающий содержание картины,

по плану предложенному воспитателем,

учить подбирать определения к словам снег,

зима, снежинки, продолжать учить выделять

звуки в словах и правильно произносить.

Картина «Не боимся мороза»,

бумажные снежинки на нитках.

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Составления

описания

внешнего вида.

Учить составлять описания друг у друга

внешнего вида, одежды. Учить образовывать

единственного и множественного числа

глагола: хотеть, формы повелительного

наклонения глаголов рисовать, танцевать и

др. Дать представление о том что звуки в

словах идут последовательно друг за другом.

Кукла-петрушка, демонстрационная

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Описание

потерявшихся

зайчат по

картинкам

Учить составлять описание предмета

изображенного на картинке, выделяя

существенные признаки, упражнять в

подборе глагола к существительному, учить

четко и правильно произносить звук (щ),

выделять этот звук в словах.

Картинки с изображением разных

зайчат, три щетки-зубная, обувная,

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Составление

описания по

лексической

теме «Овощи и

Учить описывать овощи и фрукты правильно

их называть. Уточнять представления о

фруктах и овощах, где они растут, правильно

классифицировать овощи и фрукты.

Выделять звуки в словах.

Блюдо с овощами и фруктами. Картина

«Овощи и фрукты», картина «Брат и

сестра на качелях»

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Употребление в

речи слов с

пространственн

ым значением.

Продолжать учить составлять описание

предметов и игрушек. Учить правильно

употреблять слова обозначающие

пространственные отношения ближе-

правильно произносить звуки и определять

первый звуке в слове.

Игрушки в названии которых есть

звуки (л)-(л

Картинки с изображениями домашних

и диких животных.

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Описание

внешнего вида

животных.

Учить составлять описание предметов.

Упражнять в образовании форм глагола

хотеть (хочу-хочет,хотим-хотят),

закреплять правильное произношение звуков

), выделять этот звук в речи и

подбирать слова на заданный звук.

Картинки-лошадь, волк, лиса козленок,

белка, ослик, коза, котенок,

медвежонок.

Д/И «Наряди елочку»

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Определение

специфических

признаков

предмета.

Учить составлять описание игрушки,

называя её характерные признаки предмета,

упражнять в образовании форм родительного

падежа множественного числа

существительных, закреплять понятия о том

что слова состоят из звуков, что звуки в

словах разные, учить определять последний

Игрушки – кукла, матрешка, фишка,

пирамидка, ленточки шарики, лошадки,

колечки, башенки.

Картинка «Избушка на курьих ножках»

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5

Определение

предмета по его

специфическим

признакам.

Закреплять умение составлять описание

предмета, рассказывать о его внешнем виде,

качестве и свойствах. Учить согласованию

прилагательных и местоимений в роде.

Закреплять правильное произношение звуков

), учить слышать этот звук в словах и

подбирать слова с заданным звуком.

Познакомить с чистоговорками, учить

произносить чистоговорки с разным темпом

и интонацией.

Д/И «Чудесный мешочек»

наполняемость длинными модулями

овощей, круглыми модулями фруктов.

Картинки с изображениями предметов

в которых есть звук (р) и нет его.

О.С Ушакова

«Развитие речи детей 3-5